Поведенческие и ЭЭГ-реакции младших школьников на вербальные стимулы с различной эмоциональной окраской и условием собственного или навязанного выбора

Аюшеева Т.А., лаборант в лаборотории Биологичеких маркеров социального поведения человека при Гуманитарном институте, Новосибирского национального исследовательского государственного университета, Новосибирск, Россия, Ayusheeva.ta@gmail.com

Сапрыгин А.Е., младший научный сатрудник лаборотории дифференциальной психофизиологии, Научно-исследовательского института физиологии и фундаментальной медецины, Москва, Россия, saprigyn@mail.ru
Савостьянов А.Н., доктор философских наук, ведущий научных сотрудник, Научно-исследовательского института физиологии и фундаментальной медицины, Новосибирск, Россия, Alexander.Savostyanov@gmail.com
Степанова В.В., кандидат психологических наук, научный руководитель инновационной площадки «Росток», Центр информационных технологий Министерства образования и науки Новосибирской области, ведущий специалист Научно-практического центра «Гармония», г.Смоленск, Россия, Stepanowa.valent@yandex.ru

Аннотация

В статье представлены результаты исследования, целью которого являлось сопоставление поведенческих и ЭЭГ-реакций у здоровых младших школьников при распознавании синтаксической ошибки в эмоционально (положительно или отрицательно) окрашенных предложениях, которые по-разному апеллируют к выбору ребенка. В исследовании приняли участие 20 испытуемых (дети в возрасте 9,0±0,3 года). Показано, что дети с высоким качеством решения лингвистического задания концентрируют внимание на задаче, а дети с низким качеством выполнения задания испытывают эмоциональные переживания, возможно, связанные со своей неуспешностью. Наиболее выраженная ЭЭГ-реакция в диапазонах альфа- и тета-ритмов зафиксирована у детей с медленной скоростью и плохим качеством решения задачи. Предложения с отрицательными эмоциями распознавались детьми дольше, чем предложения с положительными эмоциями. Ожидание неуспеха и солидаризация с ним повышают эмоциональную нагрузку (синхронизацию в тета-диапазоне) при распознании отрицательно окрашенных предложений. В предложениях, апеллирующих к собственному выбору ребенка, дети находили ошибку лучше, чем в предложениях, связанных с навязанным выбором. Также на ЭЭГ в диапазоне альфа-ритма были зафиксированы десинхронизация (т. е. снижение спектральной мощности) при распознавании предложений, апеллирующих к собственному выбору, и синхронизация (т.е. увеличение мощности) при распознавании предложений, апеллирующих к навязанному выбору.

Ссылка для цитирования

Аюшеева Т.А., Сапрыгин А.Е., Савостьянов А.Н., Степанова В.В. Поведенческие и ЭЭГ-реакции младших школьников на вербальные стимулы с различной эмоциональной окраской и условием собственного или навязанного выбора // Социальная психология и общество. 2017. Том 8. № 4. С. 72–90. doi:10.17759/sps.2017080406

Способность точно воспринимать чужие эмоции, в том числе и
запечатленные в речи, а также управлять собственными — ключ к успешному
социальному взаимодействию. Необходимые для этого навыки у человека зарождаются
в раннем детстве, когда происходит интенсивное формирование эмоциональной
сферы.

1. Абульханова К.А. Принцип субъекта в отечественной
  психологии // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2005. Т. 2. № 4. C.
  3—22.

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.:
  Питер, 2001. 288с.

1. Асмолов А.Г.. Личность как предмет психологического
  исследования: учебное пособие. М.: Издательство Московского университета, 1984.
  105 с.

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском
  возрасте. СПб.: Питер, 2008. 398 с.

1. Бочаров А.В., Князев Г.Г., Слободской-Плюснин Я.Ю.
  Связанные с агрессивностью и полом различия в осцилляторных ответах на
  эмоциональные лицевые стимулы // Бюллетень СО РАМН. 2010. Вып. 30(4). С.
  143—148.

1. Выготский Л.С. Психология. Москва: ЭКСМО-Пресс,
  2000. 108 с.

1. Дмитриева Е.С., Андерсон М.Н., Гельман В.Я.
  Сравнительное исследование зрительного и слухового восприятия эмоций детьми
  младшего школьного возраста // Экспериментальная психология. 2016. Том 9. № 1.
  С. 38—52. doi:10.17759/ exppsy.2016090104

1. Зайцев С.В. Влияние отметки на поведение младших
  школьников в ситуации выбора учебного задания [Электронный ресурс] //
  Психологическая наука и образование. 2011. №. 2. URL:
  http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2011/n2/41667.shtml (дата обращения:
  06.02.2017).

1. Зайцев С.В., Добрякова О.И. Особенности изменения
  индивидуальных предпочтений младших школьников в процессе обучения [Электронный
  ресурс] // Психологическая наука и образование. 2014. № 1. URL:
  http://psyedu.ru/ journal/2014/1/Zajcev_Dobrjakova.phtml (дата обращения:
  06.02.2017).

1. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1977. 224
  с.

1. Савостьянов А.Н., Богомаз С.А., Пальчунов Д.Е.
  ЭЭГ-реакции в условиях распознавания предложений с различным отношением с
  личности испытуемого // Теоретическая и экспериментальная психология. 2012.
  Вып. 5(3). С. 48—55.

1. Сергиенко Е.А. Модель психического как ментальный
  механизм становления субъектности // Субъект, личность, психология
  человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова, З.И. Рябикиной. М.: Изд-во
  «Институт психологии РАН», 2005. С. 113—146.

1. Скробкина О.В. Проблемы устной и письменной речи
  детей с аутизмом и особенности логопедической работы в Центре
  психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков // Детский
  аутизм: исследования и практика / Под ред. В.Н. Касаткина. 2008. С.
  236—252.

1. Степанова В.В., Толстых Н.Н. Междисциплинарные
  связи социальной, возрастной и педагогической психологии: ресурсы развития //
  Социальная психология и общество. 2016. Вып. 7.(1). С. 23—44.

1. Степанова В.В., Толстых Н.Н. Путь к слову // Мир
  психологии. 2014. Вып. 2 (78). С. 110—120.

1. Таможников С.С., Левин Е.А., Степанова В.В.
  Межиндивидуальные различия в поведенческих стратегиях школьников младшего
  возраста в условиях распознавания звуковых стимулов и парадигмы «стоп-сигнал»
  // Бюллетень СО РАМН. 2014. Вып. 34(5). С. 27—36.

1. Филюкова А.С. Индивидуальные траектории как
  средство формирования у детей умения осуществлять выбор деятельности // Вектор
  науки. 2012. Вып. 4(11). С. 304—306.

1. Цукерман Г.А., Венгер А.Л. Развитие учебной
  самостоятельности средствами школьного образования // Психологическая наука и
  образование. 2010. Вып. 4. С. 77—90.

1. Шумакова Н.В. Психологические особенности развития
  интеллектуально одаренных детей младшего школьного возраста [Электронный
  ресурс] // Психологическая наука и образование. 2012. Вып. 4. URL:
  http://psyjournals.ru/ psyedu_ru/2012/n4/57551.shtml (дата обращения:
  05.02.2017).

1. Щукина М.А. Психология саморазвития личности:
  проблемы, подходы, гипотезы. СПб.: Изд-во С.-Пб. ун-та, 2009. 152 с.

1. Aftanas L.I., Varlamov A.A., Reva N.V. Disruption
  of early event-related theta synchronization of human EEG in alexithymics
  viewing affective pictures // Neuroscience Letters. 2003. Vol. 340(1). Р.
  57—60. doi:10.1016/S0304-3940(03)00070-3

1. Baron-Cohen S., Leslie A.L., Frith U. Does the
  autistic child have a “theory of mind”? // Cognition. 1985. Vol. 21(1). Р.
  37—46.

1. Basar E. Brain Functions and Oscillations
  [electronic resource]: Integrative Brain Function. Neurophysiology and
  Cognitive Processes. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg, 1999. 476
  p. doi: 10.1007/978-3-642-59893-7

1. Bastiaansen, M., & Hagoort, P. Oscillatory
  neuronal dynamics during language comprehension // Progress in Brain Research.
  2016. Vol. 159. Р. 179—196. doi:10.1016/ S0079-6123(06)59012-0

1. Delorme A., Makeig S. EEGLAB: an open source
  toolbox for analysis of single-trial EEG dynamics including independent
  component analysis // Journal of Neuroscience Methods. 2004. Vol. 134. Р. 9—21.
  doi:10.1016/j.jneumeth.2003.10.009

1. Klimesch W. EEG alpha and theta oscillations
  reflect cognitive and memory performance: Are view and analysis // Brain
  Research Reviews. 1999. Vol. 29. Р. 169— 195.
  doi:10.1016/S0165-0173(98)00056-3

1. Knyazev G.G., Slobodskaya H.R., Aftanas L.I. EEG
  correlates of emotional problems and conduct disorder in schoolchildren //
  Human Physiology. 2002. Vol. 28(3). Р. 263— 268.

1. Knyazev G.G., Bocharov A.V., Levin E.A., Savostyanov
  A.N., Slobodskoj-Plusnin J.Y. Anxiety and oscillatory responses to
  emotional facial expressions // Brain Res. 2008. Vol. 1227. Р. 174—188.

1. Razumnikova O.M., Volf N.V. Information processing
  specialization during interference between global and local aspects of visual
  hierarchical stimuli in men and women // Human Physiology. 2011. Vol. 37(2). P.
  137—142. doi:10.1134/S0362119711020186

1. Tsai A.C., Savostyanov A.N., Wu A. Recognizing
  syntactic errors in Chinese and English sentences: Brain electrical activity in
  Asperger’s syndrome // Research in Autism Spectrum Disorders. 2013. Vol. 7(7).
  P. 889—905. doi:10.1016/j.rasd.2013.02.001

1. Tseng Y.L., Yang H.H., Savostyanov A.N. Voluntary
  attention in Asperger’s syndrome: Brain electrical oscillation and
  phase-synchronization during facial emotion recognition // Research in Autism
  Spectrum Disorders. 2015. Vol. 13—14. P. 32—51. doi:10.1016/j.
  rasd.2015.01.003

1. Yang H.H., Savostyanov A.N, Tsai A.C. Face
  recognition in Asperger syndrome: A study on EEG spectral power changes //
  Neuroscience Letters. 2011. Vol. 492. P. 84— 88.
  doi:10.1016/j.neulet.2011.01.061