Экологическое сознание детей 6—10 лет с точки зрения диалектического мышления

Изложены результаты эмпирического исследования когнитивного, аффективного (эмоционального) и поведенческого компонентов экологического сознания у 323 детей предшкольного и младшего школьного возрастов (6—10 лет).Установлено, что дети предшкольного возраста недооценивают воздействие природы на человека, но при этом они переоценивают воздействие человека на природу. Они показали более высокие значения эмоционального «единения с природой», чем дети младшего школьного возраста. При выборе техногенной, социальной или природной среды дети обеих возрастных групп отдают наибольшее предпочтение природной среде, а наименьшее — техногенной. Полученные результаты были использованы для анализа развития диалектического мышления (действий превращения и объединения) у детей указанных возрастных групп. Установлено, что диалектическое мышление детей предшкольного возраста имеет преимущественно образный характер. У младших школьников на смену образной форме приходят понятийная и знаковая формы диалектического мышления, хотя и в неразвитом еще виде. Делается вывод о том, что школьное обучение в первых двух классах оказывает малое влияние на развитие диалектического мышления в виде действий превращения.

Одной из главных проблем человеческого общества на
современном этапе его развития является проблема сохранения природных условий
жизни на Земле. Озабоченность мировой общественности этой проблемой выразилась
в ряде международных документов, принятых под эгидой ООН и Юнеско, главным из
них считается концепция устойчивого развития.

1. Белолуцкая А.К. Анализ особенностей диалектических
   структур мышления детей и взрослых: Дис….канд.психол.наук.М., 2006.188
   c.

2. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление ребенка и
   возможности его активизации // Вестн.МГПУ.2010.№ 2 (12).С.46—53.

3. Декларация саммита «Рио+20» — предательство будущих
   поколений [Электронный ресурс] // URL:
   http://the-day-x.ru/deklaraciya-sammita-rio20-predatelstvo-budushhix-pokolenij.html
   (дата обращения: 28.10.2014).

4. Мдивани М.О. Разработка метода диагностики
   экологического сознания // Экопсихология развития психики человека на разных
   этапах онтогенеза: Коллективная монография / Под общ.ред.В.И.Панова,
   Ш.Р.Хисамбеева.М.: ФГНУ «Психологический институт» РАО; СПб.: Нестор‑История,
   2013.С.263—304.

5. Панов В.И. Психолого-педагогические аспекты
   экологического сознания // Педагогика.2015.№ 5.С.59—70.

6. Хащенко Н.Н. Типология актуального экологического
   сознания личности // 4-я Российская конференция по экологической психологии:
   Материалы конференции / Под общ.ред.В.И. Панова, А.В.Иващенко.М.: РУДН, 2006.С.
   43—54.

7. Шиян О.А. Развивающее образование в вузе:
   диалектическая структура учебного курса как условие развития студентов //
   Психологическая наука и образование.2008.№ 2.С.45—57.

8. Ясвин В.А. Психология отношения к природе.М.:
   Смысл, 2000.456 с.

9. Basile C.G. Environmental education as a catalyst
   for transfer of learning in young children // The Journal of Environmental
   Education.2000.№ 32(1).P.21—27.

10. Dimopoulos D., Paraskevopoulos S., Pantis J.D.The
    cognitive and attitudinal effects of a conservation educational module on
    elementary school students // The Journal of Environmental Education.2008.№
    39(3).P. 47—61.doi:10.3200/JOEE.39.3.47-61.

11. Domka L. Environmental education at preschool//
    International Research in Geographical and Environmental Education.2004.№
    13(3).P.258—263.

12. Fraser J., Gupta R., Krasny M.E. Practitioners’
    perspective on the purpose of environmental education// Environmental Education
    Research.2015.№ 21(5).P. 777—800.doi.org/10.1080/13504622.2014.933777.