Развивающий потенциал профессиональной пробы как метода обучения будущих педагогов

Психологическая наука и образование

Издатель: Московский государственный психолого-педагогический университет

ISSN (печатная версия): 1814-2052

ISSN (online): 2311-7273

DOI: http://dx.doi.org/10.17759/pse

Издается с 1996 года

Периодичность: 6 выпусков в год

Доступ к электронным архивам: открытый

Рейтинг Science Index
РИНЦ

2016

1 место — направление «Психология»

1 место — направление «Народное образование. Педагогика»

16 место — общий рейтинг Science Index (3469
журналов)

3,107 —Двухлетний импакт-фактор

2,103 —Пятилетний импакт-фактор

‘); var my_tooltip = $(‘#’+name+i); $(this).removeAttr(‘title’).mouseover(function(){ my_tooltip.css({display: ‘none’}).fadeIn(400); }).mousemove(function(kmouse){ my_tooltip.css({left:kmouse.pageX+15, top:kmouse.pageY+15}); }).mouseout(function(){ my_tooltip.fadeOut(400); }); }); } $(document).ready(function(){ simple_tooltip(‘#article_downloads_cnt’, ‘tooltip’); }); //]]>

Неумоева-Колчеданцева Е.В., кандидат психологических наук, доцент кафедры общей и социальной педагогики института психологии и педагогики, Тюменский государственный университет, Тюмень, Россия, eneumoeva@yandex.ru

Аннотация

Статья посвящена изучению развивающих возможностей метода профессиональной пробы. Предлагается понимание профессиональной пробы как метода локального погружения студента в профессиональную деятельность еще на этапе обучения в вузе. Рассматривается опыт апробирования профессиональных проб, направленных на овладение студентов трудовыми действиями, предусмотренными профессиональным стандартом педагога. Анализируются данные исследования о влиянии профессиональной пробы на развитие профессиональных компетенций (трудовых действий) будущих педагогов, в котором участвовали 50 студентов I и IV курсов Тюменского государственного университета, обучающихся по направлению «Педагогическое образование», профилю «Начальное образование». Результаты исследования подтверждают позитивную динамику трудовых действий по завершении профессиональных проб. Делается вывод о развивающих возможностях профессиональной пробы как метода обучения будущих педагогов.

Ссылка для цитирования

Неумоева-Колчеданцева Е.В. Развивающий потенциал профессиональной пробы как метода обучения будущих педагогов // Психологическая наука и образование. 2017. Том 22. № 6. С. 34–44. doi:10.17759/pse.2017220603

В настоящее время система отечественного педагогического
образования переживает период активного реформирования, основное назначение
которого — привести качество профессиональной подготовки педагогов в
соответствие с современными требованиями, отраженными в профессиональном
стандарте педагога. Одним из основных результатов модернизации отечественного
педагогического образования является повышение результативности образовательных
программ.

Болотов В.А. К вопросам о реформе педагогического
образования // Психологическая наука и образование.2014.Т.19.№ 3.С.32—40.

Гуружапов В.А., Марголис А.А.Проектирование модели
практико-ориентированной подготовки педагогических кадров по программам
бакалавриата по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование»
(Учитель начальных классов) на основе сетевого взаимодействия образовательных
организаций, реализующих программы высшего образования и начального общего
образования // Психологическая наука и образование.2014.Т. 19.№
3.С.143—159.

Емельянова И.Н. и др. Разработка и использование
контрольно-измерительных материалов для оценки компетенций: Учеб.пособие /
Емельянова И.Н., Волосникова Л.М., Неумоева-Колчеданцева Е.В., Задорина
О.С.Тюмень: Изд-во Тюменского гос.ун-та, 2014.152 с.

Каспржак А.Г. Приоритет образовательных результатов
как инструмент модернизации программ подготовки учителей // Психологическая
наука и образование.2014.Т.19.№ 3.С.87— 104.

Концепция «Комплексная программа повышения
профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных
организаций» // Психологическая наука и образование.2014.Т. 19.№
3.С.5—10.

Марголис А.А., Рубцов В.В. О стратегии и
направлениях модернизации педагогического образования в России: анализ
международного опыта подготовки учителя для новой школы//
Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы
«Наша новая школа».М.: МГППУ, 2011.С. 47—67.

Марголис А.А. Проблемы и перспективы развития
педагогического образования в РФ // Психологическая наука и
образование.2014.Т.19.№ 3.С.41—57.

Марголис А.А. Требования к модернизации основных
профессиональных образовательных программ (ОПОП) подготовки педагогических
кадров в соответствии с профессиональным стандартом педагога: предложения к
реализации деятельностного подхода в подготовке педагогических кадров //
Психологическая наука и образование.2014.Т.19.№ 3.С.105—126.

Неумоева-Колчеданцева Е.В., Старцева А.А.
Конструирование профессиональных проб в процессе обучения будущих педагогов //
Казанская наука.2015.№ 11.С.270—275.

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 18 октября 2013 г.№ 544н г.Москва «Об утверждении
профессионального стандарта ”Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)”» [Электронный ресурс] // Гарант.РУ.URL:
http://base.garant.ru/70535556/ (дата обращения 08.01.16).

Проект Концепции поддержки развития педагогического
образования [Электронный ресурс]// URL: http://www.mpgu.edu (дата обращения
28.10.2015).

Санина С.П., Енжевская М.В. Реализация
деятельностного подхода в подготовке учителей начальных классов [Электронный
ресурс] // Психологическая наука и образование PSYEDU.ru.2015.Т.7.№
3.С.20—29.doi:10.17759/ psyedu.2015070303 (дата обращения 10.01.2016).

Сорокина И.Р. Профессиональная проба как один из
способов организации профориентации в системе дополнительного образования //
Педагогическое образование в России.2013.№ 5.С.79—84.

Яновская Н.Б. Концепция продуктивного обучения как
основа развития личности посредством создания рефлексивно направленной
образовательной среды // Ярославский педагогический вестник.2013.№ 3.Т.II
(Психолого- педагогические науки).С.147—150.