Непреднамеренная переработка информации и вербальный интеллект

Опубликовано автором Университет Муэп

 

‘); var my_tooltip = $(‘#’+name+i); $(this).removeAttr(‘title’).mouseover(function(){ my_tooltip.css({display: ‘none’}).fadeIn(400); }).mousemove(function(kmouse){ my_tooltip.css({left:kmouse.pageX+15, top:kmouse.pageY+15}); }).mouseout(function(){ my_tooltip.fadeOut(400); }); }); } $(document).ready(function(){ simple_tooltip(‘#article_downloads_cnt’, ‘tooltip’); }); //]]>

Гаврилова Е.В., кандидат психологических наук, научный сотрудник, Московский государственный психолого-педагогический университет, Москва, Россия, g-gavrilova@mail.ru
Белова С.С., кандидат психологических наук, научный сотрудник, Институт психологии РАН, Москва, Россия, sbelova@gmail.com

Аннотация

Статья представляет результаты эмпирического исследования, посвященного изучению взаимосвязи вербального интеллекта и эффективности преднамеренной и непреднамеренной переработки вербальной информации. Целевая задача, поставленная перед испытуемыми, заключалась в том, чтобы найти в каждой паре слов стимулы-города. Таким образом, испытуемые преднамеренно перерабатывали семантику слов, в то время как дополнительная характеристика слов – их рифмованность в парах – перерабатывалась непреднамеренно. Оценка эффективности переработки производилась в двух задачах – на простое воспроизведение слов-стимулов и на их последующее использование в творческой задаче. Было показано, что вербальный интеллект обнаруживает положительную связь с воспроизведением стимулов, конгруэнтных для обоих условий их переработки – как преднамеренных, так и непреднамеренных. Другим важным эмпирическим результатом явилась связь вербального интеллекта с использованием в решении творческой задачи неконгруэнтных стимулов, переработанных непреднамеренно. Полученные данные обсуждаются в рамках современных теорий, посвященных особенностям переработки информации в процессе решения вербальных задач.

Ссылка для цитирования

Первоначально термины «непреднамеренное» и «преднамеренное
научение» использовались представителями бихевиоризма, рассматривавшего
научение через известную схему «стимул–реакция». Согласно представлениям того
времени (1940–1960 гг.), определяющим фактором формирования ассоциаций в
научении является состояние готовности обучающегося, которое называлось
установкой, намерением или мотивацией.

  1. Белова С.С., Харлашина Г.А. Непреднамеренное,
    имплицитное и статистическое научение в усвоении второго языка:
    экспериментальные данные о семантике, морфологии и синтаксисе // Вопросы
    психолингвистики. 2015. № 4. С. 22–32.

  2. Гаврилова Е.В., Белова С.С. Вербальные способности:
    дифференциально-психологический и психолингвистический аспекты // Вопросы
    психолингвистики. 2012. Т. 16. № 2. С. 98–105.

  3. Гаврилова Е.В., Савенков А.И., Ушаков Д.В.
    Переработка периферийной информации как фактор лингвистических способностей //
    Творчество: наука, искусство, жизнь: Материалы Всероссийской научной
    конференции, посвященной 95-летию со дня рождения Я.А. Пономарева, ИП РАН (г.
    Москва, 24–25 сентября 2015 г). Москва: Изд-во «Институт психологии РАН», 2015.
    С. 93–98.

  4. Игна О. Н. Подходы к выявлению лингвистической
    одаренности и способностей к иностранным языкам // Актуальные проблемы
    лингводидактики. Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2013. № 3 (131). С.
    115–119.

  5. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.:
    Изд-во АПН РСФСР, 1961. 562 c.

  6. Иванчей И.И. Теории имплицитного научения:
    противоречивые подходы к одному феномену или непротиворечивые описания разных?
    // Российский журнал когнитивной науки. 2014. Т. 1. № 4. С. 17–30.

  7. Крейк Ф., Локхарт Р.С. Уровни обработки и подход
    П.И. Зинченко к исследованию памяти // Культурно-историческая психология. 2009.
    № 2. С. 14–18.

  8. Мещеряков Б.Г. Мнемические эффекты П.И. Зинченко //
    Культурно-историческая психология. 2009. № 2. С. 5–13.

  9. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.:
    Просвещение, 1966. 421 с.

  10. Baddeley A. Human Memory: Theory and practice
    (revised edition). Hove, UK: Psychology Press. 1997.

  11. Bransford J.D., Franks J.J., Morris C.D., Stein
    B.S.     Some general constraints on learning and memory research. In L.S.
    Cermak & F.I.M. Craik (Eds.), Levels of processing in human memory.
    Hillsdale, NJ: Erlbaum. 1979. Р. 331–354.

  12. Craik F.I.M. Levels of processing: Past, present .
    . . and future? // Memory. 2002. Vol. 10. P. 305–318.

  13. Craik Fergus I.M., Lockhart R.S. Levels of
    processing: A framework for memory research // Journal of Verbal Learning and
    Verbal Behavior. 1972. Vol. 11. P. 671–684.

  14. Craik Fergus I.M., Tulving E. Depth of processing
    and the retention of words in episodic memory // Journal of Experimental
    Psychology: General. 1975. Vol. 104. P. 268–294.

  15. Eysenck M.W. Incidental learning and orienting
    tasks // Handbook of research methods in human memory and cognition / Ed. C.R.
    Puff. New York: Academic Press, 1982. P. 197–228.

  16. Fisher R.P., Craik Fergus I.M. Interaction Between
    Encoding and Retrieval Operations in Cued Recall // Journal of Experimental
    Psychology: Human Learning and Memory. 1977. Vol. 3. № 6. P. 701–711.

  17. Gavrilova E., Belova S., Kharlashina G. The
    incidental linguistic information processing, focus of attention and individual
    differences in verbal reasoning ability // The 5th Implicit Learning Seminar.
    23– 25 June. 2016. Lancaster University: Lancaster. United Kingdom. 2016. P.
    32–33.

  18. Hulstijn J.H. Incidental and intentional learning
    // The handbook of second language research / Eds. C. Doughty, M.H. Long.
    London: Blackwell, 2003. P. 349–381.

  19. Kormos J. New conceptualizations of language
    aptitude in second language attainment // Sensitive periods, language
    aptitude, and ultimate L2 attainment: Language Learning and Language Teaching /
    Eds. G. Granena, M.H. Long. John Benjamins, Amsterdam, 2013. Р. 131–152.

  20. Kyllonen P.C., Christal R.E. Reasoning ability is
    (little more than) working memory capacity? // Intelligence. 1990. Vol. 14. P.
    389–433.

  21. Mendelsohn G., Griswold B. Differential use of
    incidental stimuli of problem solving as a function of creativity // Journal of
    Abnormal and Social Psychology. 1964. Vol. 68. № 4. P. 431–436.

  22. Nęcka E., Machera M., Miklas E.
    Incidental learning, intelligence, and verbal ability // Learning and
    Instruction. 1992. Vol. 2. P. 141–153.

  23. Reber A. Implicit learning and tacit knowledge: an
    essay on the cognitive unconscious. New York: Oxford University Press, 1993.
    189 p.

  24. Reber A. S. Implicit learning of artificial
    grammars // Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. 1967. Vol. 6. P.
    855–863.

  25. Sáfár A., Kormos, J.
    Revisiting problems with foreign language aptitude // International Review of
    Applied Linguistics in Language Teaching. 2008. Vol. 46. № 2. P. 113–136.

  26. Stankov L. Attention and intelligence // Journal of
    educational psychology. 1983. Vol. 75. P. 471–490.

  27. Sternberg R.J., Detterman D.K. What is
    intelligence? Contemporary viewpoints on its natural and definition. Norwood,
    NJ: Ablex, 1986.

 

Яндекс.Метрика
%d такие блоггеры, как: