Консультативный ресурс психологического диагноза при нарушениях психического развития у детей

Опубликовано автором Университет Муэп

 

‘); var my_tooltip = $(‘#’+name+i); $(this).removeAttr(‘title’).mouseover(function(){ my_tooltip.css({display: ‘none’}).fadeIn(400); }).mousemove(function(kmouse){ my_tooltip.css({left:kmouse.pageX+15, top:kmouse.pageY+15}); }).mouseout(function(){ my_tooltip.fadeOut(400); }); }); } $(document).ready(function(){ simple_tooltip(‘#article_downloads_cnt’, ‘tooltip’); }); //]]>

Коробейников И.А., доктор психологических наук, профессор, заместитель директора по науке, ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики» Российской академии образования, Москва, Россия, psikor@bk.ru
Бабкина Н.В., кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник, отдел научных исследований, ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики РАО», Москва, Россия, Natali.babkina@mail.ru

Аннотация

Рассмотрены проблемы психологического сопровождения детей с задержкой психического развития, обучающихся в условиях интегрированного и инклюзивного образования. Определяется содержание типичных запросов на консультативную помощь психолога со стороны специалистов, участвующих в образовательном процессе, и родителей данной категории детей. Раскрываются значение и задачи диагностической деятельности психолога, как базового компонента основных направлений психологического сопровождения и как ресурса специальной консультативной практики. Обосновывается целесообразность использования модели функционального диагноза, позволяющего упорядочить данные клинического, психологического и педагогического обследования ребенка и обеспечить продуктивное взаимодействие специалистов. Описываются единые критерии и обобщенные параметры типологической дифференциации детей с задержкой психического развития, необходимой для выбора образовательного маршрута для ребенка и организации специальных условий его обучения.

Ссылка для цитирования

Истоки, направленность и содержание психологического
консультирования как вида профессиональной деятельности изначально
ориентированы на оказание психологической помощи людям, не имеющим клинически
очерченных психических нарушений, но испытывающих трудности в социальной
коммуникации и межличностных взаимодействиях.

  1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в
    школе. М.: Совершенство, 1997. 298 с.

  2. Выготский Л.С. Диагностика развития и
    педологическая клиника трудного детства // Проблемы дефектологии [сборник
    работ] / Под ред. Т.М. Лифановой. М.: Просвещение, 1995. С. 200—263.

  3. Козырева Е.А. Теоретико-технологические аспекты
    психолого- педагогического сопровождения детей, их учителей и родителей //
    Школьный психолог. 2001. № 33. С. 7—15.

  4. Коробейников И.А. Диагностика нарушений
    психического развития у детей в контексте проблем интеграции междисциплинарного
    знания // Дефектология. 2004. № 1. С. 54—60.

  5. Коробейников И.А., Инденбаум Е.Л. Проблемы
    диагностики, коррекции и прогноза при организации сопровождения детей с легким
    психическим недоразвитием // Дефектология. 2009. № 5. С. 22—28.

  6. Коробейников И.А., Бабкина Н.В. Дифференциация
    образовательных потребностей как основа дифференцированных условий образования
    детей с ЗПР // Дефектология. 2017. № 2. С. 3—13.

  7. Кочюнас Р. Основы психологического
    консультирования. М.: Академический проект, 1999. 240 с.

  8. Кукушкина О.И. Компьютерная поддержка
    взаимодействия специального психолога и педагога // Дефектология. 2002. № 2. С.
    72—82.

  9. Леонова Е.В., Шатова С.С., Щербакова Е.В. Адаптация
    и дезадаптация школьников в контексте требований новых федеральных
    образовательных стандартов [Электронный ресурс] // Психологическая наука и
    образование PSYEDU.ru. 2014. № 4. URL: http://psyedu.ru/journal/2014/4/Leonova_
    Shatova_Shcherbakova.phtml (дата обращения: 09.07.2017).

  10. Лубовский В.И. Психодиагностика нарушений развития
    у детей // Специальная психология: учебное пособие / Под ред. В.И. Лубовского.
    М.: Издательский центр «Академия», 2009. С. 499—521.

  11. Лубовский В.И., Коробейников И.А., Валявко С.М.
    Новая концепция психологической диагностики нарушений развития //
    Психологическая наука и образование. 2016. № 4. С. 50—60.
    doi:10.17759/pse.2016210406

  12. Метелькова Е.И. Психологическая служба как ресурс
    развития современного образования: дисс. … канд. психол. наук. М., 2010. 276
    с.

  13. Шалагинова К.С. Системное психологическое
    сопровождение как эффективная технология работы с агрессивными младшими
    школьниками // Вестник практической психологии образования. 2011. № 4. С.
    115—127.

  14. Шеина О.Н. Особенности психологического
    сопровождения образовательного процесса в начальной школе // Сборники
    конференций НИЦ Социосфера. 2016. № 33. С. 39—40.

В помощь психологу, Инклюзивное образование, Научная жизнь, Педагогическая психология, Педагогическое образование, Психологическая диагностика, Психология личности, Психология образования, Психология развития, Психотерапия и психокоррекция, Семейная психология, Социальная психология, Теория и методология  |  Баканова А.А.

Психотерапия горя: история становления и текущая практика в зарубежных исследованиях

CrossRef doi:10.17759/cpp.2017250403

 

Яндекс.Метрика
%d такие блоггеры, как: