Возрастно-нормативная модель развития в дошкольном детстве

Психолого-педагогические исследования - №2 / 2017 | Перейти к описанию

‘); var my_tooltip = $(‘#’+name+i); $(this).removeAttr(‘title’).mouseover(function(){ my_tooltip.css({display: ‘none’}).fadeIn(400); }).mousemove(function(kmouse){ my_tooltip.css({left:kmouse.pageX+15, top:kmouse.pageY+15}); }).mouseout(function(){ my_tooltip.fadeOut(400); }); }); } $(document).ready(function(){ simple_tooltip(‘#article_downloads_cnt’, ‘tooltip’); }); //]]>

Исаев Е.И., доктор психологических наук, заведующий кафедрой педагогической психологии, педагогики и логопедии, Столичная финансово-гуманитарная академия, Москва, Россия, eiisaev@yandex.ru

Аннотация

В статье проводится обоснование актуальности разработки нормативной модели развития в дошкольном детстве. Обосновывается одно из ключевых понятий психологии развития – возрастно-нормативная модель развития субъектности в дошкольном возрасте. Данное понятие является методологическим средством и технологическим принципом проектирования развивающего дошкольного образования. Представлена структура возрастно-нормативной модели развития, включающая в себя три компонента: 1) главные линии развития, 2) ситуации развития, 3) новообразования развития. Описывается возрастно-нормативная модель развития субъектности в дошкольном возрасте по главным линиям развития: субъктности в деятельности, субъектности в общности, субъектности в сознании. Приводится обобщенная схема возрастно-нормативной модели развития в дошкольном возрасте по типам ситуаций развития и интегральным новообразованиям развития.

Ссылка для цитирования

Исаев Е.И. Возрастно-нормативная модель развития в дошкольном детстве [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические исследования. 2017. Том 9. № 2. С. 166–177. doi:10.17759/psyedu.2017090214

Важной вехой в признании высокой гуманистической значимости
и самоценности дошкольного детства выступило законодательное закрепление в
Законе Российской Федерации «Об образовании» дошкольного образования как
базисной и отдельной ступени единой образовательной системы. Выделение ступени
дошкольного образования предполагает разработку в перспективе Федерального
государственного образовательного стандарта и образовательных программ для
дошкольных учреждений. В настоящее время в дошкольных образовательных
учреждениях реализуются разнообразные как отечественные, так и зарубежные
образовательные программы.

Антропологические основы развивающего дошкольного
образования: сборник статей. М.: РУДН, 2009. 294 с.

Закон Российской Федерации «Об образовании». М., МО РФ,
2013.

Исаев Е.И. Педагогическая психология: учебник для
бакалавров. М.: Юрайт, 2014. 347 с.

Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Психология образования
человека: Становление субъектности в образовательных процессах: учебное
пособие. М.: Изд-во ПСТГУ, 2013. 32 с.

Короткова Н. А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей
в дошкольных группах. М.: [б.и.], 2002. 43 с.

Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей
старшего дошкольного возраста. М.: Линка-пресс, 2007. 121 с.

Кудрявцев В. Т. Смысл человеческого детства и психическое
развитие ребенка. М.: Изд-во УРАО, 1997. 153 с.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение
в психологию субъективности: учебное пособие. М.: Изд-во ПСТГУ, 2013. 400
с.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека:
Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие. М.: Изд-во
ПСТГУ, 2013. 360 с.