Возрастно-нормативная модель развития в дошкольном детстве

Опубликовано автором Университет Муэп

 

‘); var my_tooltip = $(‘#’+name+i); $(this).removeAttr(‘title’).mouseover(function(){ my_tooltip.css({display: ‘none’}).fadeIn(400); }).mousemove(function(kmouse){ my_tooltip.css({left:kmouse.pageX+15, top:kmouse.pageY+15}); }).mouseout(function(){ my_tooltip.fadeOut(400); }); }); } $(document).ready(function(){ simple_tooltip(‘#article_downloads_cnt’, ‘tooltip’); }); //]]>

Исаев Е.И., доктор психологических наук, заведующий кафедрой педагогической психологии, педагогики и логопедии, Столичная финансово-гуманитарная академия, Москва, Россия, eiisaev@yandex.ru

Аннотация

В статье проводится обоснование актуальности разработки нормативной модели развития в дошкольном детстве. Обосновывается одно из ключевых понятий психологии развития – возрастно-нормативная модель развития субъектности в дошкольном возрасте. Данное понятие является методологическим средством и технологическим принципом проектирования развивающего дошкольного образования. Представлена структура возрастно-нормативной модели развития, включающая в себя три компонента: 1) главные линии развития, 2) ситуации развития, 3) новообразования развития. Описывается возрастно-нормативная модель развития субъектности в дошкольном возрасте по главным линиям развития: субъктности в деятельности, субъектности в общности, субъектности в сознании. Приводится обобщенная схема возрастно-нормативной модели развития в дошкольном возрасте по типам ситуаций развития и интегральным новообразованиям развития.

Ссылка для цитирования

Важной вехой в признании высокой гуманистической значимости
и самоценности дошкольного детства выступило законодательное закрепление в
Законе Российской Федерации «Об образовании» дошкольного образования как
базисной и отдельной ступени единой образовательной системы. Выделение ступени
дошкольного образования предполагает разработку в перспективе Федерального
государственного образовательного стандарта и образовательных программ для
дошкольных учреждений. В настоящее время в дошкольных образовательных
учреждениях реализуются разнообразные как отечественные, так и зарубежные
образовательные программы.

  1. Антропологические основы развивающего дошкольного
    образования: сборник статей. М.: РУДН, 2009. 294 с.

  2. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., МО РФ,
    2013.

  3. Исаев Е.И. Педагогическая психология: учебник для
    бакалавров. М.: Юрайт, 2014. 347 с.

  4. Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Психология образования
    человека: Становление субъектности в образовательных процессах: учебное
    пособие. М.: Изд-во ПСТГУ, 2013. 32 с.

  5. Короткова Н. А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей
    в дошкольных группах. М.: [б.и.], 2002. 43 с.

  6. Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей
    старшего дошкольного возраста. М.: Линка-пресс, 2007. 121 с.

  7. Кудрявцев В. Т. Смысл человеческого детства и психическое
    развитие ребенка. М.: Изд-во УРАО, 1997. 153 с.

  8. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение
    в психологию субъективности: учебное пособие. М.: Изд-во ПСТГУ, 2013. 400
    с.

  9. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека:
    Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие. М.: Изд-во
    ПСТГУ, 2013. 360 с.

  10. Современные образовательные программы для дошкольных
    учреждений / П од р ед. Т. И. Ерофеевой. М.: Академия, 2000. 344 с.

В помощь психологу, Нейропсихология, Общая психология, Педагогическая психология, Педагогическое образование, Психологическая диагностика, Психология кризисных ситуаций, Психология личности, Психология образования, Психология развития, Психофизиология, Семейная психология, Социальная психология  |  Исаев Е.И.

Возрастно-нормативная модель развития младших школьников

CrossRef doi:10.17759/psyedu.2017090215

 

Яндекс.Метрика
%d такие блоггеры, как: